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O futuro da alfabetização informacional na escola primaria mexicana

The future of information literacy in the Mexican elementary school

El futuro de la alfabetización informacional en la escuela primaria mexicana

Judith Licea de Arenas
Hortensia Labra

The Coronavirus-19 pandemic in Mexico has affected all sectors, including education. As of March 23, 2020 the school stopped being face-to-face to become hybrid or mixed. Teachers, students and parents saw in a few days the irruption of technology in their lives despite the lack of electricity, connectivity, accessibility, electronic devices in homes in urban, semi-urban and rural environments and the lack of valid and validated learning strategies. The children only had their free textbooks on hand. Those who had economic resources joined virtual education without problem; underprivileged children were excluded mainly because of their poverty and inequality: without electricity, solar panels or satellite communications, connectivity or any device. Librarians have not participated in the information literacy of the tec and non tec children aged 6 to 11 years. In the future, they should develop learning activities for inclusive education in virtual, traditional or innovative environments, aimed at the formation of critical children, participants in valid knowledge, not in magical thinking that is present in the world today; They will have to decide what to teach, their role, in what medium, how, when and with what didactic supports they will information literate the millions of Mexican children between 6 and 11 years old who live in poverty, inequality and social backwardness.@en

La pandemia de Coronavirus-19, que está afectando a la población de México, llevó al gobierno del país a implantar la escuela virtual, del 23 de marzo al 5 de junio, modalidad  que ha dado lugar  a que en el presente ciclo escolar la escuela sea no presencial sino híbrida o mixta. Los docentes vieron, en pocos días, la irrupción de la tecnología en su quehacer, causándoles desconcierto y desazón. Los padres de familia la recibieron con estupor y los niños con sorpresa. No hubo una preparación previa, sino decisiones precipitadas: se desconocía la disponibilidad de energía eléctrica, conectividad, accesibilidad, dispositivos electrónicos en los hogares de los entornos urbanos, semiurbanos y rurales y no existían estrategias de aprendizaje válidas y validadas. Los niños tenían a la mano sus libros de texto gratuitos, que se distribuyen en todo el país en las escuelas públicas y privadas. Quienes tenían recursos económicos, se incorporaron a la educación virtual sin problema; los niños menos favorecidos quedaron excluidos principalmente por sus condiciones de pobreza y desigualdad: sin energía eléctrica, paneles solares o comunicaciones vía satélite, amén de conectividad a Internet o a algún dispositivo. Los bibliotecólogos no pudieron mostrar sus saberes en la alfabetización informacional participando en programas para los niños tec y no tec de 6 a 11 años. Ojalá  en el futuro próximo desarrollen actividades de aprendizaje para una educación inclusiva en entornos virtuales y tradicionales innovadores dirigidos hacia la formación de niños críticos, partícipes del conocimiento válido, no del pensamiento mágico hoy presente en el mundo. Asimismo, tendrían que resolver qué enseñar, su papel, en qué medio, cómo, cuándo y con qué apoyos didácticos para que los niños alcancen la alfabetización  informacional. De esta manera, y frente a  la pobreza, la desigualdad y el rezago social que existen en México, que afecta a millones de niños de entre seis y once años de edad, marginados a temprana edad debido a la vulnerabilidad de sus  aprendizajes para toda la vida que les permita mejorar sus condiciones de vida, los bibliotecólogos deberían aprovechar la oportunidad de ser creativos ante  una  realidad apremiante.@es
A pandemia do Coronavirus-19 no México afetou todos os setores, incluindo a educação. Em 23 de março de 2020, a escola deixou de ser presencial para se tornar híbrida ou mista. Professores, alunos e pais presenciaram, em poucos dias, a irrupção da tecnologia em suas vidas, apesar da falta de energia elétrica, conectividade, acessibilidade, dispositivos eletrônicos em residências em ambientes urbanos, semi-urbanos e rurais e da falta de sistemas válidos e validados estratégias de aprendizado. As crianças só tinham seus livros didáticos gratuitos em mãos. Quem tinha recursos econômicos ingressou na educação virtual sem problemas; crianças carentes foram excluídas principalmente por causa de sua pobreza e desigualdade: sem eletricidade, painéis solares ou comunicações via satélite, conectividade ou qualquer dispositivo. Os bibliotecários não participaram da alfabetização informacional de crianças técnicas e não técnicas de 6 a 11 anos. No futuro, devem desenvolver atividades de aprendizagem para a educação inclusiva em ambientes virtuais, tradicionais ou inovadores, voltados à formação de crianças críticas, participantes de conhecimentos válidos, não do pensamento mágico que está presente no mundo de hoje; Eles terão que decidir o que ensinar, seu papel, em que meio, como, quando e com quais suportes didáticos eles irão alfabetizar informacionalmente os milhões de crianças mexicanas entre 6 e 11 anos que vivem na pobreza, na desigualdade e no atraso social.@pt

. The future of information literacy in the mexican elementary school el futuro de la alfabetización informacional en la escuela primaria mexicana o futuro da alfabetização informacional na escola primaria mexicana. Revista ibero-americana de ciência da informação, [????].

References

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                            [La pandemia de Coronavirus-19, que está afectando a la población de México, llevó al gobierno del país a implantar la escuela virtual, del 23 de marzo al 5 de junio, modalidad  que ha dado lugar  a que en el presente ciclo escolar la escuela sea no presencial sino híbrida o mixta. Los docentes vieron, en pocos días, la irrupción de la tecnología en su quehacer, causándoles desconcierto y desazón. Los padres de familia la recibieron con estupor y los niños con sorpresa. No hubo una preparación previa, sino decisiones precipitadas: se desconocía la disponibilidad de energía eléctrica, conectividad, accesibilidad, dispositivos electrónicos en los hogares de los entornos urbanos, semiurbanos y rurales y no existían estrategias de aprendizaje válidas y validadas. Los niños tenían a la mano sus libros de texto gratuitos, que se distribuyen en todo el país en las escuelas públicas y privadas. Quienes tenían recursos económicos, se incorporaron a la educación virtual sin problema; los niños menos favorecidos quedaron excluidos principalmente por sus condiciones de pobreza y desigualdad: sin energía eléctrica, paneles solares o comunicaciones vía satélite, amén de conectividad a Internet o a algún dispositivo. Los bibliotecólogos no pudieron mostrar sus saberes en la alfabetización informacional participando en programas para los niños tec y no tec de 6 a 11 años. Ojalá  en el futuro próximo desarrollen actividades de aprendizaje para una educación inclusiva en entornos virtuales y tradicionales innovadores dirigidos hacia la formación de niños críticos, partícipes del conocimiento válido, no del pensamiento mágico hoy presente en el mundo. Asimismo, tendrían que resolver qué enseñar, su papel, en qué medio, cómo, cuándo y con qué apoyos didácticos para que los niños alcancen la alfabetización  informacional. De esta manera, y frente a  la pobreza, la desigualdad y el rezago social que existen en México, que afecta a millones de niños de entre seis y once años de edad, marginados a temprana edad debido a la vulnerabilidad de sus  aprendizajes para toda la vida que les permita mejorar sus condiciones de vida, los bibliotecólogos deberían aprovechar la oportunidad de ser creativos ante  una  realidad apremiante.] => 0
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                            [La pandemia de Coronavirus-19 en  México ha afectado a todos los sectores, incluido el educativo. A partir del  23 de marzo de 2020, la escuela dejó de ser presencial para convertirse en  híbrida o mixta. Los docentes, discentes y  padres de familia vieron, en pocos días, la irrupción de la tecnología en sus vidas pese a  la falta de energía eléctrica, conectividad, accesibilidad, dispositivos electrónicos en los hogares de los entornos urbanos, semiurbanos y rurales y la inexistencia de estrategias de aprendizaje válidas y validadas. Los niños sólo tenían a la mano sus libros de texto gratuitos. Quienes tenían recursos económicos, se incorporaron a la educación virtual sin problema; los niños menos favorecidos quedaron excluidos principalmente por sus condiciones de pobreza y desigualdad: sin energía eléctrica, paneles solares o comunicaciones satelitales,  conectividad o algún dispositivo. Los bibliotecólogos no han participado  en la alfabetización informacional de los niños tec y no tec de 6 a 11 años. En el futuro deberán desarrollar actividades de aprendizaje para una educación inclusiva en entornos virtuales, tradicionales o innovadores, dirigidos hacia la formación de niños críticos, partícipes del conocimiento válido, no del pensamiento mágico hoy presente en el mundo;  tendrán que decidir qué enseñar, su papel, en qué medio, cómo, cuándo y con qué apoyos didácticos  alfabetizarán informacionalmente a los millones de niños mexicanos entre 6 y 11 años que viven en la pobreza, la desigualdad y el rezago social.] => 0
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                            [A pandemia do Coronavirus-19 no México afetou todos os setores, incluindo a educação. Em 23 de março de 2020, a escola deixou de ser presencial para se tornar híbrida ou mista. Professores, alunos e pais presenciaram, em poucos dias, a irrupção da tecnologia em suas vidas, apesar da falta de energia elétrica, conectividade, acessibilidade, dispositivos eletrônicos em residências em ambientes urbanos, semi-urbanos e rurais e da falta de sistemas válidos e validados estratégias de aprendizado. As crianças só tinham seus livros didáticos gratuitos em mãos. Quem tinha recursos econômicos ingressou na educação virtual sem problemas; crianças carentes foram excluídas principalmente por causa de sua pobreza e desigualdade: sem eletricidade, painéis solares ou comunicações via satélite, conectividade ou qualquer dispositivo. Os bibliotecários não participaram da alfabetização informacional de crianças técnicas e não técnicas de 6 a 11 anos. No futuro, devem desenvolver atividades de aprendizagem para a educação inclusiva em ambientes virtuais, tradicionais ou inovadores, voltados à formação de crianças críticas, participantes de conhecimentos válidos, não do pensamento mágico que está presente no mundo de hoje; Eles terão que decidir o que ensinar, seu papel, em que meio, como, quando e com quais suportes didáticos eles irão alfabetizar informacionalmente os milhões de crianças mexicanas entre 6 e 11 anos que vivem na pobreza, na desigualdade e no atraso social.] => 0
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