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                                    [creator] => Oliveira Correio, Elaine Diamantino
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                                            [0] => Trata-se de uma pesquisa de mestrado que propõe o uso do hipertexto como instrumento de representação do conhecimento a cerca da área temática da Intensificação Agropecuária, cujo teor teórico-conceitual está apresentado no livro de Ester Boserup (1965). No ambiente de aplicação desta pesquisa, que é a Embrapa Informática Agropecuária, dentro de uma parceria estabelecida entre EMBRAPA e a UFMG, está o problema do compartilhamento do entendimento comum de conceitos para o trabalho colaborativo entre os membros do domínio agropecuário. Objetiva-se propor um modelo para conversão do teor do livro, de texto linear, em hipertexto com abordagem semântica, no qual as relações expressas nos links sejam direcionadas para facilitara aprendizagem do conteúdo semântico contido no documento. A revisão bibliográfica sobre hipertextos, tema central de investigação, foi pautada em trabalhos das áreas de Ciência da Computação, Linguística, Educação, com ênfase na Biblioteconomia e na Ciência da Informação. Para sustentar o estudo, recorre-se aos fundamentos teórico-conceituais do campo da Organização da Informação e do Conhecimento, discutindo os Sistemas de Organização do Conhecimento enquanto instrumentos de representação que possuem diferentes níveis de estruturação semântica. Analisam-se a Teoria da Classificação Facetada, a Teoria do Conceito e os princípios provenientes da Linguística e da Terminologia, mostrando os aportes de cada teoria na modelagem conceitual, sobretudo na estruturação de conceitos em um sistema hipertextual. No contexto da modelagem, a proposta de refinamento das relações semânticas entre conceitos, evidenciada por Maculan (2015), foi utilizada na construção e na aplicação do modelo hipertextual. Considera-se, também, a abordagem da Teoria da Aprendizagem Significativa, que oferece, explicitamente, diretrizes facilitadoras da aprendizagem. No contexto das ferramentas favoráveis ao processo de aprendizagem, caracteriza-se o mapa conceitual como componente da navegação hipertextual e descrevem-se o hipertexto, seu contexto histórico, suas principais características e elementos. Os fundamentos teórico-metodológicos abordam conceitos relacionados à estruturação hipertextual, verificando a existência de metodologias de conversão de texto para hipertexto, seja de forma automática, seja manual (intelectual). Partiu-se do pressuposto de que os estudos que abarcam metodologias sobre esse processo de conversão não deixam explícitos, em um único modelo, todos os procedimentos que são necessários para a organização conceitual de hipertextos de forma consistente. Como resultado, o modelo de conversão proposto por esta pesquisa preenche essa lacuna, produzindo critérios consistentes para trabalhar os aspectos conceituais e semânticos do domínio, assim como fornece ao leitor uma estrutura de conceitos semanticamente conectados, a partir da explicitação (refinamento) das relações estabelecidas entre eles. Além disso, sugerem-seferramentas para visualização de informações, que também auxiliaram na etapa da modelagem, e se mostraram propícias à aprendizagem. Conclui-se que, à medida que a informação se apresenta de forma organizada e semelhante à estruturacognitiva do leitor,é possível que ocorramprocessos de aquisição de conhecimento mais significativos do que se comparado à disponibilização de informações apenas no formato linear.
                                            [1] => This master's research proposes the use of hypertext as an instrument for representing knowledge about the thematic area of Agricultural Intensification, the theoretical and conceptual content of which is presented in the book by Ester Boserup (1965). In the application environment of this research, which is Embrapa Informática Agropecuária, within a partnership established between EMBRAPA and UFMG, there is the problem of sharing a common understanding of concepts for collaborative work between members of the agricultural domain. The aim is to propose a model for converting the content of the book from linear text into hypertext with a semantic approach, in which the relationships expressed in the links are directed towards facilitating the learning of the semantic content contained in the document. The literature review on hypertexts, the central theme of the research, was based on works in the areas of Computer Science, Linguistics, Education, with an emphasis on Library and Information Science. In order to support the study, the theoretical-conceptual foundations of the field of Information and Knowledge Organization were used, discussing Knowledge Organization Systems as instruments of representation that have different levels of semantic structuring. The Theory of Faceted Classification, Concept Theory and the principles of Linguistics and Terminology are analyzed, showing the contributions of each theory to conceptual modeling, especially in the structuring of concepts in a hypertextual system. In the context of modeling, Maculan's (2015) proposal for refining the semantic relationships between concepts was used in the construction and application of the hypertextual model. Also considered is the approach of the Meaningful Learning Theory, which explicitly offers guidelines to facilitate learning. In the context of tools that are conducive to the learning process, the conceptual map is characterized as a component of hypertext navigation and the hypertext, its historical context, its main characteristics and elements are described. The theoretical-methodological foundations address concepts related to hypertext structuring, verifying the existence of methodologies for converting text into hypertext, either automatically or manually (intellectually). It was based on the assumption that the studies that cover methodologies for this conversion process do not make explicit, in a single model, all the procedures that are necessary for the conceptual organization of hypertexts in a consistent way. As a result, the conversion model proposed by this research fills this gap, producing consistent criteria for working on the conceptual and semantic aspects of the domain, as well as providing the reader with a structure of semantically connected concepts, based on the explanation (refinement) of the relationships established between them. In addition, tools are suggested for visualizing information, which also helped in the modelling stage and proved to be conducive to learning. The conclusion is that, as information is presented in an organized way that is similar to the reader's cognitive structure, it is possible for more significant knowledge acquisition processes to take place than when information is only made available in a linear format.
                                            [2] => Esta investigación de maestría propone el uso del hipertexto como instrumento de representación del conocimiento sobre el área temática de Intensificación Agrícola, cuyo contenido teórico y conceptual se presenta en el libro de Ester Boserup (1965). En el ambiente de aplicación de esta investigación, que es Embrapa Informática Agropecuária, dentro de una asociación establecida entre EMBRAPA y UFMG, se plantea el problema de compartir una comprensión común de conceptos para el trabajo colaborativo entre los miembros del dominio agrícola. El objetivo es proponer un modelo para convertir el contenido del libro de texto lineal en hipertexto con un enfoque semántico, en el que las relaciones expresadas en los enlaces estén dirigidas a facilitar el aprendizaje del contenido semántico contenido en el documento. La revisión bibliográfica sobre hipertextos, tema central de la investigación, se basó en trabajos de las áreas de Informática, Lingüística, Educación, con énfasis en Bibliotecología y Ciencia de la Información. Para apoyar el estudio, se utilizaron los fundamentos teóricos y conceptuales del campo de la Organización de la Información y del Conocimiento, discutiendo los Sistemas de Organización del Conocimiento como instrumentos de representación que poseen diferentes niveles de estructuración semántica. Se analizan la Teoría de la Clasificación Facetada, la Teoría de los Conceptos y los principios de la Lingüística y de la Terminología, mostrando las contribuciones de cada teoría al modelado conceptual, especialmente en la estructuración de conceptos en un sistema hipertextual. En el contexto del modelado, se utilizó la propuesta de Maculan (2015) para refinar las relaciones semánticas entre conceptos en la construcción y aplicación del modelo hipertextual. También se consideró el planteamiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que explícitamente ofrece pautas para facilitar el aprendizaje. En el contexto de las herramientas favorables al proceso de aprendizaje, se caracteriza el mapa conceptual como componente de la navegación hipertextual y se describe el hipertexto, su contexto histórico, sus principales características y elementos. Los fundamentos teórico-metodológicos abordan conceptos relacionados con la estructuración del hipertexto, verificando la existencia de metodologías para la conversión de texto en hipertexto, de forma automática o manual (intelectual). Se partió del supuesto de que los estudios que abarcan metodologías para ese proceso de conversión no explicitan, en un único modelo, todos los procedimientos necesarios para la organización conceptual de los hipertextos de forma consistente. En consecuencia, el modelo de conversión propuesto por esta investigación llena este vacío, produciendo criterios consistentes para trabajar los aspectos conceptuales y semánticos del dominio, además de proporcionar al lector una estructura de conceptos conectados semánticamente, a partir de la explicación (refinamiento) de las relaciones que se establecen entre ellos. Además, se sugieren herramientas de visualización de la información, que también ayudaron en la fase de modelización y resultaron propicias para el aprendizaje. La conclusión es que, al presentar la información de forma organizada y similar a la estructura cognitiva del lector, es posible que se produzcan procesos de adquisición de conocimientos más significativos que cuando la información sólo se pone a disposición en un formato lineal.
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