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                                            [0] => Introduction: Literary reading constitutes a formative practice that goes beyond cognitive and instrumental dimensions, configuring itself as an aesthetic and affective experience capable of contributing to the integral development of individuals. Objective: This article aims to analyze the contributions of literary reading, developed within the school library environment, to students' socio-emotional development, in light of the General Competencies established by the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC). Methodology: Methodologically, this is a qualitative and exploratory study that combines field research and bibliographic research. The theoretical framework is based on the studies of Portolomeos and Joaquim (2025) and Portolomeos and Nepomuceno (2022), which discuss how literary aesthetic experience is understood within the BNCC and its implications for pedagogical practices. The field research was conducted in a public school in the southern region of Minas Gerais, Brazil, involving a class of twenty-two fifth-grade elementary school students who were observed during reading activities in the school library. Data were collected through non-participant observation, recorded in a field diary, and analyzed using content analysis techniques. Results: The results indicate that literary reading, when mediated through sensitive and intentional pedagogical practices, contributes to the development of socio-emotional competencies such as self-awareness, empathy, communication, responsibility, flexibility, resilience, ethics, and cooperation. Conclusion: It is concluded that the school library serves as a strategic space for providing access to literature and fostering reader development. The findings highlight opportunities for experiencing literary reading beyond its utilitarian function, promoting aesthetic engagement and meaningful interaction with texts. However, considering the exploratory scope of this study, it is not possible to establish conclusive relationships between such experiences and the socio-emotional development of students. Challenges remain regarding the instrumentalization of literary texts and the limitations of the approach to literary reading within the BNCC.
                                            [1] => Introducción: La lectura literaria constituye una práctica formativa que trasciende la dimensión cognitiva e instrumental, configurándose como una experiencia estética y afectiva capaz de contribuir al desarrollo integral del sujeto. Objetivo: Este artículo tiene como objetivo analizar las contribuciones de la lectura literaria, desarrollada en el espacio de la biblioteca escolar, a la formación socioafectiva de los estudiantes, a la luz de las competencias generales de la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Metodología: Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativa, de carácter exploratorio, que articula investigación de campo e investigación bibliográfica. El marco teórico se fundamenta en Portolomeos y Joaquim (2025) y Portolomeos y Nepomuceno (2022), quienes reflexionan sobre la comprensión de la experiencia estética literaria en la BNCC y su inserción en las prácticas pedagógicas. La investigación de campo se realizó en una escuela pública del sur de Minas Gerais, con un grupo de veintidós alumnos de quinto año de Educación Primaria, acompañados durante clases de lectura en la biblioteca escolar. Los datos fueron recolectados mediante observación no participante, registrados en un diario de campo y analizados mediante la técnica de análisis de contenido. Resultados: Los resultados indican que la lectura literaria, cuando es mediada por prácticas pedagógicas sensibles e intencionales, favorece el desarrollo de competencias socioemocionales como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación, la responsabilidad, la flexibilidad, la resiliencia, la ética y la cooperación. Conclusión: Se concluye que la biblioteca escolar se configura como un espacio estratégico para el acceso a la literatura y para la formación de lectores. Los resultados evidencian posibilidades de vivenciar la lectura literaria desde perspectivas que trascienden su función utilitaria, favoreciendo experiencias estéticas y de implicación con el texto. Sin embargo, considerando el alcance exploratorio de este estudio, no es posible establecer relaciones concluyentes entre tales experiencias y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Persisten, además, desafíos relacionados con la instrumentalización del texto literario y con las limitaciones del enfoque de la lectura literaria en la BNCC.
                                            [2] => Introdução: A leitura literária constitui-se como uma prática formativa que ultrapassa a dimensão cognitiva e instrumental, configurando-se como uma experiência estética e afetiva capaz de contribuir para o desenvolvimento integral do sujeito. Objetivo:  Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições da leitura literária, desenvolvida no espaço da biblioteca escolar, para a formação socioafetiva dos estudantes, à luz das competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Metodologia:  Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, que articula pesquisa de campo e pesquisa bibliográfica. O referencial teórico fundamenta-se em Portolomeos e Joaquim (2025) e Portolomeos e Nepomuceno (2022), que refletem sobre a compreensão da experiência estética literária na BNCC e sua inserção nas práticas pedagógicas. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pública do Sul de Minas Gerais, com uma turma de vinte e dois alunos do quinto ano do Ensino Fundamental, acompanhados durante aulas de leitura na biblioteca escolar. Os dados foram coletados por meio de observação não participante, registrados em diário de campo e analisados por meio da técnica de análise de conteúdo. Resultados:  Os resultados indicam que a leitura literária, quando mediada por práticas pedagógicas sensíveis e intencionais, favorece o desenvolvimento de competências socioemocionais como autoconhecimento, empatia, comunicação, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, ética e cooperação. Conclusão:  Conclui-se que a biblioteca escolar se configura como um espaço estratégico para o acesso à literatura e para a formação de leitores. Os resultados evidenciam possibilidades de vivência da leitura literária em perspectivas que ultrapassam sua função utilitária, favorecendo experiências estéticas e de envolvimento com o texto. Contudo, considerando o escopo exploratório deste estudo, não é possível estabelecer relações conclusivas entre tais experiências e o desenvolvimento socioemocional dos estudantes. Permanecem, ainda, desafios relacionados à instrumentalização do texto literário e às limitações da abordagem da leitura literária na BNCC.
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