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                    [0] => Na cibercultura e no universo das redes sociais, que incentiva a (super) exposição dos corpos,docentes e instituições de ensino se questionam sobre o motivo de crianças e adolescentes nascidosno século XXI desligarem a câmera dos aplicativos de teleconferência durante as aulas remotas e seveem desafiados a entender melhor o regime de informação que rege a nova forma de ensino impostapela pandemia do coronavírus. Em diversas partes do mundo, não apenas no Brasil, escolas fizeramregulamentos, reuniões e pesquisas que tangenciam o tema. A preocupação com a imagem expostana tela e o cansaço de analisar a própria aparência por horas a fio estão entre os achados deinvestigações sobre o tema. Nosso percurso teórico-metodológico inclui pesquisa documental, alémde parte de discussão teórica e depoimentos colhidos para dissertação da pesquisadora. Nossaproposta é refletir sobre alguns obstáculos que se interpõem nas trocas informacionais entreprofessores e alunos, diante da falta de perspectiva real sobre quando o ensino presencial retornaráde maneira plena, e levando em consideração a possibilidade da adoção do ensino híbrido como algopermanente, como vem sendo sugerido por alguns especialistas. Nas considerações finais apontamosque a Competência Crítica em Informação pode ser um caminho benéfico a professores e alunos naconstrução de um conhecimento libertador (sob os preceitos da pedagogia crítica do educador PauloFreire), contribuindo para a autonomia e emancipação dos cidadãos e cidadãs.@pt
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