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                                            [1] => La evaluación formativa en la enseñanza superior: el aporte  de la retroalimentación interactiva en el aprendizaje activo de los  estudiantes
                                            [2] => A avaliação formativa no ensino superior: o contributo do feedback interativo e construtivo na aprendizagem ativa dos estudantes
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                                            [0] => In this article, we present the main results of a research, which aimed at analyzing the importance of feedback as a strategy of formative assessment, as well as its relevance in improving students' performances. The object of study was a curricular unit (CU) integrated in the curriculum of a Master in Psychology, in a Higher Education Institution. On the 2nd semester of 2013/2014, twenty hours of classes were observed and we conducted a semi structured interview with the teacher who taught the CU and a focus group interview with five students. Data was analyzed and categorized using the webQDA- Software Support Qualitative Analysis. The feedback, interactive and constructive, promoted students' involvement in the accommodation of their cognitive processes, helping them to develop self-regulatory skills, while promoting a consistent learning. The teacher created a dynamic and non-threatening learning environment, encouraged participation, collaboration, sharing, personal exposure and constructive criticism among students.In similar contexts of formative assessment, the use of interactive and constructive feedback by teachers and students should be encouraged as a strategy of regulation for the improvement and consolidation of learning. 
                                            [1] => En este artículo, presentamos los principales resultados de una investigación, en el campo de las ciencias de educación, cuyo objetivo  fundamental fue analizar la importancia de la retroalimentación como estrategia de la evaluación formativa para mejorar el desempeño de los estudiantes.  El objeto de estudio fue una unidad curricular (UC) integrado en el plan de estudios de un  Máster en Psicología, de una institución de enseñanza superior.Observamos 20 horas de clases, durante el segundo semestre de 2013/14 y efectuamos una entrevista semiestructurada al docente que impartió la unidad curricular, e una entrevista en grupos de discusión a cinco estudiantes que asistían a las clases. Los datos fueron analizados y clasificados con la ayuda de lo webQDA-  Software de apoyo a Análisis Cualitativas. La retroalimentación, interactiva y constructiva, promovía la participación de los estudiantes en la adaptación de sus procesos cognitivos, ayudándolos a desarrollar competencias de autorregulación, al mismo tiempo que originaba un aprendizaje consistente.  El profesor creaba ambientes de aprendizajes dinámicos y no amenazadores, estimulaba la participación, intercambio, colaboración, la exposición personal y la crítica constructiva. En contextos similares de evaluación formativa, la utilización tanto por docentes como por estudiantes de la retroalimentación constructiva e interactiva debe ser una estrategia de autorregulación para la mejoría y consolidación del aprendizaje. 
                                            [2] => Neste artigo, apresentam-se os principais resultados de uma investigação, que teve como principal objetivo analisar a importância do feedback como estratégia de avaliação formativa e de melhoria do desempenho dos estudantes. O objeto de estudo foi uma unidade curricular (UC) integrada no currículo de Mestrado Integrado em Psicologia, numa Instituição de Ensino Superior.  Observámos 20h de aulas, no 2º semestre de 2013/2014 e realizámos uma entrevista semiestruturada ao docente que lecionou a UC e uma entrevista focus group a 5 estudantes que a frequentaram. Os dados foram analisados e categorizados com recurso ao webQDA- Software de Apoio à Análise Qualitativa. O feedback, interativo e construtivo, promovia o envolvimento dos estudantes na acomodação dos seus processos cognitivos, ajudando-os a desenvolver competências de regulação, ao mesmo tempo que promovia uma aprendizagem consistente. O docente criava ambientes de aprendizagem dinâmicos e não ameaçadores, estimulava a participação, a partilha, a colaboração, a exposição pessoal e a crítica construtiva.Em contextos similares de avaliação formativa, o recurso pelo docente e pelos estudantes ao feedback construtivo e interativo deve ser uma estratégia de regulação para a melhoria e consolidação da aprendizagem. 
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